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第一章 教师从业要求1

第一节 教师把握新课标要求1

一、课程标准的超前性及在实施中的调整1

二、新课程教学中教师的学生意识4

三、创造性地理解和使用教材对教师的要求11

四、角色转变过渡期教师的双重职能14

五、教师应变是教学生成及个性培养必备的素养18

六、新课标对教学计划的灵活性要求21

第二节 教师从业的素质要求25

一、独立人格是教师角色转变的关键25

二、教师自主与自律29

三、教师专业化与全面提高学生素养的目标33

四、师德在培养学生文化素养中的意义38

五、“能力为重”的教师专业发展42

六、教师研究活动的现场性与对他人成果的消费46

第三节 教师从业的责任要求51

一、教师在教学中的主体性和责任51

二、学生发展的不可逆性与教师的作为57

三、教师应具备宽容的胸襟62

四、教师情绪状态与教学效果的关系66

五、课堂教学中的关怀70

六、职业倦怠对教师职业化的影响73

第二章 作为继续教育基础的职前教育80

第一节 职前教育的要求80

一、教师专业标准下的高等师范院校教学80

二、高等师范院校人才培养的特殊性与课程类型的选择85

三、高等师范院校专业课教学中对学生职业意识的培养91

四、高等师范院校专业课程教学的应用导向97

五、师范生研究能力的培养与教学技能训练关系103

六、突出师范教育的职业特点，强化学生教学技能训练109

第二节 职前教育的问题114

一、一“冷”一“热”凸显地方师范院校办学的迷失115

二、高等师范院校专业课教学实用价值的虚假预设120

三、师范生教育实习中的问题及对教学的反思126

四、高等师范院校教学技能训练中存在的问题及对策130

五、高等师范院校教育教学评价的非师范性及对策136

第三章 职前教育与继续教育的内在联系142

第一节 职前教育与继续教育的一贯性142

一、高等师范院校人才培养的就业导向142

二、培养的分科与运用的综合——以语文课程与中文专业关系为例147

三、高等师范院校人才培养的局限性与继续教育的作为153

四、教师职前教育与在职教育一体化158

五、教师职业规划的超前性及实际发展中的调整165

第二节 继续教育的使命170

一、继续教育中的修补与超储171

二、教师需求由量向质转型期继续教育的使命176

三、教师继续教育对师范性与学术性的平衡180

四、试论继续教育视野下的教师团队建设186

五、继续教育视野下的外来教师本地化192

第三节 继续教育的策略197

一、教师继续教育中存在的问题及对策197

二、提高教师继续教育实效性探索202

三、教师发展不同阶段继续教育模式的选择207

四、教师继续教育中专家本位与超越212

五、继续教育对教师实践能力的强化216

第四章 以从业要求为依据的继续教育实施223

第一节 影响教师继续教育的因素223

一、教师资格认证制度对教师继续教育的促进作用223

二、教师专业标准对继续教育的引领227

三、工学矛盾对教师继续教育的影响239

四、综合大学参与教师继续教育的必然性244

五、改变观念，拓展思路，全面提升教师职业素质249

第二节 继续教育中具体实施策略254

一、教师在继续教育中的主体地位254

二、中小学教师继续教育中的分类实施259

三、农村中小学教师的继续教育中的“送教上门”263

四、校本模式：不同教师继续教育的个性方案267

五、理清思路、减少环节、构建高效的教师继续教育模式272

参考文献278