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导论1

第一章 日本大学办学“个性化”政策的提出背景18

第一节 20世纪90年代的日本大学18

一、战后改革与多样化、个性化的时代19

二、高等教育大众化的挑战21

第二节 教育改革的发生条件23

一、大学的外部环境变化24

二、大学的自我变革努力28

第二章 日本大学办学“个性化”理念的形成过程31

第一节 办学个性化理念的发展31

一、个性与大学的个性31

二、重视个性原则32

三、大学教育个性化35

四、创建个性化大学36

第二节 审议会行政的政策制定与执行38

一、审议会行政的政策制定38

二、20世纪90年代的各种审议会42

三、个性化大学政策的形成47

第三章 学生：入学考试多样化49

第一节 日本大学入学考试制度的变迁50

一、一般选拔的发展历程50

二、一般选拔的“效率”与“公平”问题54

三、“学历社会”及应试体制的形成55

第二节 入学考试多样化制度的形成57

一、入学考试多样化的提出背景57

二、入学考试多样化制度的发展历程59

三、入学考试多样化的基本内涵61

四、入学考试多样化制度的意义63

第三节 特殊选拔方式的个案研究65

一、推荐入学的发展及现状65

二、AO入学考试的发展及现状68

第四节 大学的学力问题及其应对机制73

一、美国大学的学力问题及应对机制73

二、日本大学的学力问题75

三、新的学力保证机制的引入与实施77

第四章 课程：尽显特色的理念与模式82

第一节 一般教育和20世纪90年代以前课程模式的转换83

一、第二次世界大战以前的专业教育课程模式83

二、通识教育（General Education）理念的引入84

三、通识教育课程及实施体制的变革86

四、课程模式转换的特征与意义89

第二节 设置基准大纲化与课程改革政策的演进90

一、设置基准大纲化91

二、课程改革政策的演进93

三、院校水平课程改革的启动96

四、课程改革的具体内容97

第三节 院校水平课程改革的实施状况99

一、名古屋大学的课程改革99

二、琉球大学的课程改革103

三、比较与分析107

第四节 课程改革的效果、问题与趋势109

一、课程改革的效果109

二、课程改革的问题112

三、课程改革的趋势115

第五章 教师：聘任制与卓有成效的FD118

第一节 日本的大学教师及其任期制的引入118

一、日本大学教师的特征118

二、任期制的引入与制度化122

三、“公务员”身份的终结123

第二节 大学教师聘任制的实施125

一、任期制的实施状况125

二、任期制的基本环节127

三、任期制的成效与问题130

第三节 FD的引入与制度化历程133

一、日本引入FD的背景133

二、日本FD概念的形成135

三、FD的制度化历程137

四、FD机构及其实践139

第四节 大学FD活动的发展与问题143

一、FD活动的发展历程143

二、FD活动的内容与形式145

三、FD活动的效果与问题147

第五节 大学FD活动的个案研究150

一、山口大学的FD活动150

二、庆应义塾大学的FD活动154

三、比较与分析158

第六章 教育质量保证160

第一节 日本的大学评价及其论争161

一、大学评价的发展历程161

二、大学评价的论争165

第二节 “教育学”标准的认证评价169

一、认证评价的发展历程169

二、NIAD-UE的认证评价172

三、NIAD-UE认证评价的特征与意义175

第三节 国立大学法人评价177

一、国立大学法人化177

二、国立大学法人评价的实施179

三、国立大学教育研究评价的实施180

四、国立大学法人评价的意义182

第七章 经济激励184

第一节 21世纪COE计划185

一、“21世纪COE计划”的提出背景185

二、COE的申请和审批186

三、“21世纪COE计划”的意义187

第二节 高质量大学教育推进计划（教育GP）189

一、教育GP的提出背景189

二、教育GP的发展历程190

三、教育GP的审批机制193

四、教育GP的特征与意义194

第三节 专业研究生院及其高级专业人才培养推进计划197

一、专业研究生院制度的设立198

二、专业研究生院的认证评价200

三、高级专业人才培养推进计划的实施202

第四节 教育GP的个案研究206

一、教育课程改善方面：以玉川大学为例207

二、教育方法改善方面：以京都精华大学为例210

三、比较与分析213

第八章 日本大学办学个性化的特征与启示215

第一节 改革的“倾向性”特征215

一、改革目的：对能力与自由的追求216

二、改革内容：强烈的市场化倾向218

三、改革方式：政策指导与自主实施相结合220

第二节 对中国大学办学个性化的启示221

一、个性化是大学发展的战略选择222

二、学生、课程和教师是大学办学个性化的落脚点223

三、政府适度参与是大学办学个性化的保障源225

四、从模仿走向创造是大学办学个性化的关键227

主要参考文献229

后记235