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目录1

序 于漪　1

自序　教育贵在创新　创新始于问题1

第一章　问题教学的基本理论1

第一节　马赫穆托夫的问题教学理论1

一 问题教学的内涵1

二 问题性原则3

四 问题教学的组织的意义4

三 问题教学的四种层次4

五 问题教学的本质性特点5

第二节　从教学论史的发展看问题教学的意义6

一 问题教学产生的背景6

二 问题教学的本质9

三 问题教学的实验9

第三节　问题教学的心理学依据10

一 问题性思维10

二 问题性思维过程11

一 反映论12

第四节　问题教学的认识论基础12

二 矛盾论13

第五节　问题教学是一个复杂的系统体系15

一 问题教学过程15

二 问题教学的含义16

三 问题式学习过程16

四 创设问题情境17

第六节　不会提问的学生不是学习好的学生18

一 要鼓励学生提问18

五 问题教学的本质18

二 不会提问的学生不是一个学习好的学生19

三 重不重视学生提问是一个教育观念问题19

第七节 问题教学的真谛在于培养学生的创新精神与能力20

一 问题教学过程就是学生创造性学习的过程20

二 问题教学的组织方式与功能21

第二章　问题教学的教学目标22

第一节　强化问题意识　造就创新人才22

一　创新始于“问题”23

三 “问题”激发创造力的心理学分析24

二 “问题”产生于“好奇”与“怀疑”24

四 “问题”的分类与价值26

五 旨在强化“问题意识”的教学探索27

六 不让“问题止于智者”28

七 语文教学培养学生问题意识的途径29

八　语文教学培养学生问题意识的方法32

第二节　培养学生的创新精神35

一 问题意识与创新精神35

二 创新精神及其培养策略39

三 语文教学培养学生创新精神要处理好四个关系47

四 语文学习之异解是创新的结晶49

第三节　培养学生的创造性思维能力51

一 克服思维定势的消极作用51

二 语文教学中培养学生创造性思维能力的范畴56

三 语文教学中培养学生创造性思维能力的方法59

第三章　语文课堂问题教学的教学原则77

第一节　教学民主原则77

一 师生关系的民主77

二 思想学问的民主78

三 教学过程的民主79

四 教学方法的民主80

五 教学空间的民主81

六 思维训练的民主82

第二节　弘扬个性原则83

一 “授之以鱼”不如“授之以渔”84

二 让学生充分展现自己的观点，有利于听、说等能力的培养84

三 让学生充分展现自己的观点，也是素质教育发展的必然要求84

第三节　及时反馈原则85

一 知识面要广，适应性要强87

二　要有对象感88

三 要有敏锐的观察与思维能力88

四 谦虚谨慎，和学生取得平等态度89

第四节　有效控制原则90

一 定向控制90

二 定度控制92

三　定量控制96

四 定序控制98

五　定势控制100

一 整体性102

第五节　系统性原则102

二 层次性104

三 动态性105

四 可控性106

第六节　最优化原则107

一 语文教学的成败取决于课堂结构的优化与否107

二 课堂教学结构的最优决策108

第一节　问题教学模式的基本结构111

第四章　问题教学模式的基本结构与功能111

第二节　问题教学中提问的分类114

一　根据提问水平分类114

二　从讲读教学进程分类116

三 从内容结构分类117

四 根据教学提问的信息交流形式分类118

第三节　问题教学中提问的功用119

一　提问法的功用120

二 提问法在语文教学方法体系中的地位121

第四节　问题教学中教师应持的态度122

三 问题教学在素质教育中的作用122

一 爱护学生123

二 积极参与123

三 耐心倾听123

四　容忍错误123

五 尊重科学124

六　善待异议124

七　注重创新124

一 发现问题比提出问题更重要126

第一节　培养学生发现问题的能力126

第五章　问题教学中学生核心能力的培养126

二 培养学生发现问题能力的方法129

第二节　培养学生提出问题的能力133

一 课堂提问是培养学生创新能力的原动力133

二 情境式提问的特点与类型140

三 语文课堂曲问的方式143

第三节　培养学生分析问题的能力145

一 问题教学的课堂心理环境145

二 逆向思维对于培养学生分析和认识问题的作用151

三 语文课堂争议的价值153

四 要善于诱导学生回答问题158

五　培养学生解疑的能力160

第四节　培养学生解决问题的能力163

一 关于问题解决的几种观点163

二 关于影响问题解决效率的六大因素165

三 “多元智能理论”对培养学生问题解决能力的启示166

第六章　语文课堂提问的策略观171

第一节　语文课堂提问的设计策略171

一　如何设立提问点171

三 问题的难度和坡度174

二 问题的结构174

四 问题的密度175

第二节　语文课堂提问的行为策略175

一　发问的时机175

二　发问的方法177

三 发问的对象179

四 发问的节奏180

五　助答180

第三节　语文课堂提问的矛盾策略181

一 利用课文知识系统自身的矛盾设问181

六 如何评价学生的答问181

二 利用新的教学内容与学生已有的知识和经验的矛盾设问183

三 利用师生之间认识的矛盾设问184

四 利用新的认知方式与学生旧的认知习惯的矛盾设问186

第四节　语文课堂提问的方法策略187

一 利用教材，设置疑点，提高学生的提问能力187

二 审视成语、俗语、习惯用语，发现疑点，提高学生的质疑能力189

三 鼓励学生大胆与教师商榷，提高学生的质疑能力190

一 改变课题的教学设计191

第五节　语文课堂提问的创造性训练设计策略191

二　延伸情节的教学设计192

三 类比情境的教学设计192

四 自我体验的教学设计193

五 图文互换的教学设计193

六 发展表演的教学设计194

附录一：“立体教学系统工程理论体系”圈示195

附录二：《在仙台》教学片段与评析197

附录三：中学教师课堂提问的现状与分析200

附录四：小学语文课堂质疑的九个切入点206

追求——代后记209