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第一部分 幼儿教育的及早预防和公共政策情况1

第一章 融合策略与幼儿教育3

导论4

什么叫做融合？5

融合策略的透视7

融合幼儿教育的理由8

支持融合教育：对教师的意义13

融合教育的好处15

有关融合教育的一些疑虑和挑战17

结论19

第二章 联邦政府的立法：及早介入和预防25

导论26

幼儿教育的运动26

公共政策和资赋优异28

指标性的立法和身心障碍人士29

融合教育和个案法律36

预防与相关的立法37

结论41

第三章 幼儿的融合教育计画45

导论46

幼儿融合教育计画的型态46

一些活动作法的建议49

零到二岁儿童的融合教育51

三到五岁儿童的融合教育54

六到八岁儿童的融合教育57

结论59

第二部分 儿童的相同和相异性质63

第四章 正常与异常发展65

导论66

什么是正常或典型的发展？67

什么是非典型或异常的发展？72

处於发展危机的小孩73

结论77

第五章 发展障碍的成因及分类83

导论84

发展困难的成因84

贫穷92

发展障碍的分类95

结论101

第六章 知觉障碍：听觉与视觉105

导论106

耳聋与听力丧失107

眼盲与视觉障碍115

结论123

第七章 身体障碍与健康问题129

导论130

身体障碍131

健康问题137

健康问题与教室中的处理145

结论147

特别焦点：融合：从祖父母的角度来看151

第八章 学习与行为失常153

导论154

注意力缺乏过动症（ADHD）154

ADHD的历史155

学习障碍158

行为失常165

普遍性的发展失常167

吃与拉失常170

结论172

第三部分 融合教育计画177

第九章 与家庭合作179

导论180

家庭模式与期望181

家长——老师的合作关系186

结论197

第十章 评估及IFSP/IEP过程203

导论204

幼儿评估204

早期辨识过程206

教师在早期辨识中的角色209

个别家庭服务计画217

个别教育计画220

结论226

特别焦点：融合：一个幼教老师的观点231

第十一章 融合教育课程中的高效能教师特质233

导论234

教师训练及再训练234

应用发展法237

结论245

第四部分 实施融合的幼教课程251

第十二章 发展行为法253

导论254

发展及行为原理：要结合运用254

行为原理与实践256

循序渐进式学习264

从模仿中学习267

结论268

第十三章 安排学习环境273

导论274

无障碍空间274

预防性纪律275

学习的安排276

规划早期学习环境280

排作息表285

转换290

结论291

第十四章 有效率的学习照顾自己、适应以及独立的技能297

导论298

自理技能与课程299

自理能力与教师302

结论312

第十五章 协助社会发展317

导论318

社交技能和整体发展319

为适当的社交技能下定义320

社交技能的获得321

老师建立的同侪互动335

结论337

第十六章 促进说话、语言与沟通能力343

导论344

为说话、语言、沟通技巧下定义344

语言习得345

语言习得的顺序346

替代语言系统350

自然语言学习环境352

说话不规则355

双语与以英语作为第二语言358

结论360

第十七章 有益的学前与认知学习365

导论366

认知发展与读写萌发366

大脑研究告诉了我们什么？367

禁止智育：不明智之举？369

发展适合的学前教育经验370

计画和呈现先备教育383

结论387

第十八章 处理挑战的行为393

导论394

发展中正常的行为偏差394

资料收集与监测程序399

结论416

第十九章 计画过渡时期到融合教育的支持421

导论422

在早期幼儿教育服务中过渡时期422

从早期疗育服务至学前教育服务的过渡时期423

转折进入到幼稚园的阶段430

结论436

特别论文：初期幼年孩童的融合教育：我们学了什么，我们要去哪里？441

附录457

附录一 婴幼儿的筛选和评鉴工具459

附录二 学前儿童面面观466

附录三 「美国心智发展迟缓协会」对心智发展迟缓的定义470

附录四 早期学习和发展的多元472

附录五 资赋优异的儿童477

专有名词479