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第一章 教师胜任力发展模式相关研究综述1

第一节 教师胜任力发展内容与途径述评1

一、内容：教师胜任力特征与教师知识类型1

二、途径：教师知识来源3

第二节 理论界倡导的教师专业发展模式述评4

一、理论界所倡导模式概述5

二、“实践反思式”教师专业发展模式述评7

三、“同伴互助式”教师专业发展模式述评9

四、“校本培训式”教师专业发展模式述评11

第三节 学校惯用教师专业发展模式述评13

第二章 教师胜任力模型与指标构建16

第一节 教师胜任力建模过程设计16

一、教师胜任力建模方法选择16

二、教师胜任力建模的参与者17

三、教师胜任力模型与指标构建步骤18

第二节 教师胜任力建模之行为事件访谈19

一、访谈员间相互磨合与培训19

二、编码者编码一致性检验19

三、教师胜任力特征聚类20

四、一般与绩优教师胜任力差异性检验21

五、教师胜任力构成项目分析22

第三节 教师胜任力行为指标体系构建24

一、教师胜任行为指标体系构建依据24

二、教师胜任力行为指标体系25

第四节 教师胜任力建模之大样本问卷34

一、横向：同类学校中绩优与一般教师间比较与分析34

二、纵向不同类型学校教师相互比较与分析37

第五节 隐喻“教师各项胜任力关系”的“雨伞模型”39

第三章 教师胜任力发展之教师教育课程模式改革42

第一节 教师教育课程改革设计43

一、教师教育课程改革合作单位及参与者43

二、教师教育课程改革步骤44

第二节 职前教师胜任力培养课程模式改革45

一、职前教师胜任力培养课程模块与阶梯式推进方案45

二、职前教师胜任力培养课程实施案例分析48

三、职前教师胜任力培养课程评价案例分析50

第三节 实践型专家教师胜任力培养课程模式改革52

一、S大学教育硕士培养课程设置与实施新方案54

二、S大学教育硕士课程新方案实施中的问题与对策57

第四节 职后教师胜任力短训课程模式改革61

一、新教师胜任力适应课程：“专业实践起航课程”61

二、不胜任教师的补差课程：“教学问题周末诊所”62

三、骨干教师胜任力升华课程：“流动工作坊”63

第五节 隐喻“教师教育课程模式”的“大树模型”65

第四章 教师胜任力校本发展模式改良67

第一节“校本”概念界定与模式改良步骤67

一、校本概念界定67

二、教师胜任力校本发展模式改良步骤68

第二节 教师胜任力发展之“校本备课”模式改良69

一、“校本备课”现状整体问题调查与分析69

二、“校本备课”中具体问题调查与分析69

三、针对“校本备课”中问题的对策71

第三节 教师胜任力发展之“观课评课”模式改良74

一、“观课评课”中的问题与成因分析74

二、针对“观课评课”中问题的改良措施76

第四节 教师胜任力发展之“交流合作”模式改良81

一、“交流合作”中的问题与成因分析81

二、针对“合作交流”中问题的改良措施82

第五节 教师胜任力发展之“专题讲座”模式改良85

一、“专题讲座”中的问题与成因分析85

二、针对“专题讲座”中问题的改良措施88

第六节 隐喻“校本发展模式改良机制”的“齿轮模型”89

第五章 教师胜任力个人修炼模式养成91

第一节 教师胜任力个人修炼的缺失与回归91

一、西方传统知识论中“知识个人性”的缺失91

二、西方知识论中“知识个人性”的回归92

三、我国传统文化中“知识个人性”的彰显94

四、马克思主义知识论中“知识个人性”的体现95

第二节 教师基本素养的个人修炼96

一、教师学科素养的个人修炼96

二、教师童心智慧的个人修炼97

三、教师学科素养与童心智慧协同能力的个人修炼98

第三节 教师设计能力的个人修炼98

一、教师课程开发设计能力的个人修炼99

二、教师教学情境设计能力的个人修炼99

三、教师课堂问题设计能力的个人修炼100

四、教师合作学习设计能力的个人修炼101

五、教师练习测评设计能力的个人修炼101

第四节 教师课堂智慧的个人修炼102

一、教师课堂决策能力个人修炼的内容102

二、教师课堂决策能力案例分析103

三、教师课堂决策能力模型105

第五节 教师德性智慧的个人修炼106

一、言语文字在教师德性智慧个人修炼中的应用107

二、图式音像在教师德性智慧个人修炼中的应用109

三、社会隐喻在教师德性智慧个人修炼中的应用110

结语：本书局限与今后展望111

附录一：“教师胜任力”之行为事件访谈指南113

附录二：教师胜任力测评问卷116

附录三：“教师校本发展模式问题”之调查问卷123

附录四：“校本发展模式改良方案”之团体访谈提纲134

参考文献138