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第一篇 受教权1

第一章 身心障碍学生教育权利的法律基础3

第一节 前言3

第二节 身心障碍学生教育权利的宪法基础7

第三节 身心障碍学生教育权利的司法基础8

第四节 身心障碍学生教育权利的法律基础19

第五节 结论与建议23

参考文献26

第二篇 特教经费29

第二章 特殊教育经费补助方式31

第一节 前言31

第二节 美国联邦政府对地方学区特殊教育经费补助方式38

第三节 州政府对地方学区特殊教育经费补助方式55

第四节 田纳西州政府改变对地方学区特教经费补助方式对身心障碍学生人数的影响63

第五节 结论与建议68

参考文献76

第三篇 特殊教育法重要条款79

第三章 合适的教育与FAPE条款81

第一节 前言81

第二节 Rowley特教诉讼案起因85

第三节 行政救济与司法诉讼过程86

第四节 联邦最高法院审理Rowley诉讼案与判决91

第五节 结论102

参考文献105

第四章 个别化教育方案与IEP条款107

第一节 前言107

第二节 设计IEP与特殊教育流程两者之间的关系108

第三节 美国94-142公法IEP条款内容分析114

第四节 结论与建议129

附录（一）美国94-142公法的IEP条款131

附录（二） 我国特殊教育法施行细则第十八条条文132

参考文献133

第五章 身心障碍学生安置标准与LRE条款135

第一节 前言135

第二节 尊重合格特教专业人员安置决定的标准142

第三节 移动的标准151

第四节 融合的标准155

第五节 平衡的标准162

第六节 结论与建议168

参考文献171

第六章 相关服务条款173

第一节 前言173

第二节 Tatro特教诉讼案起因176

第三节 行政救济与司法诉讼过程178

第四节 联邦最高法院一九八四年判决内容180

第五节 结论184

参考文献186

第七章 美国99-457公法与早期疗育条款187

第一节 前言187

第二节 美国99-457公法的立法经过191

第三节 美国99-457公法的要点196

第四节 结论与建议215

参考文献218

第八章 特殊教育人员培育与CSPD条款221

第一节 前言221

第二节 特殊教育人员培育条款224

第三节 特殊教育人员培育政策240

第四节 大学特殊教育人员培育方案245

第五节 结论253

参考文献254

第四篇 处理特殊教育争端的制度257

第九章 特殊教育调解制度259

第一节 前言259

第二节 联邦政府一九九七年IDEA修正案与一九九九年IDEA修正法施行细则对特殊教育调解制度的规定263

第三节 缅因州特殊教育法规对调解制度的规定266

第四节 缅因州教育厅颁布「特殊教育调解制度指导原则」268

第五节 缅因州特殊教育调解业务的主办与承办单位274

第六节 结论与建议276

附录 特殊教育学生申诉服务设施办法278

参考文献279

第十章 特殊教育听证会制度281

第一节 前言281

第二节 美国特殊教育听证会制度的起源284

第三节 美国学术界对特殊教育听证会制度的调查研究报告288

第四节 联邦政府特殊教育法规对「正当程序听证会」的规定294

第五节 美国各州特殊教育法规对「正当程序听证会」的规定303

第六节 美国各州教育厅特殊教育听证会的主办单位310

第七节 特殊教育听证会实例314

第八节 结论322

附录（一） 特殊教育学生申诉服务设施办法323

附录（二） 彰化县特殊教育学生鉴定及安置申诉表325

参考文献325

第五篇 纽西兰重大特教政策329

第十一章 纽西兰多元文化特殊教育政策分析331

第一节 前言331

第二节 纽西兰教育统计资料所呈现的多元文化教育实况335

第三节 纽西兰政府的毛利教育政策：毛利教育十点计画343

第四节 纽西兰「二十一世纪的教育」所规划的毛利教育政策348

第五节 纽西兰教育统计资料所呈现的多元文化特殊教育实况349

第六节 纽西兰普通中小学各种特殊班之意义351

第七节 纽西兰特殊教育服务处的多元文化特殊教育措施与成果355

第八节 纽西兰教育部的多元文化特殊教育政策364

第九节 结论与建议369

附录：纽西兰教育体系372

参考文献373

第十二章 纽西兰Special Education 2000特教政策分析377

第一节 前言377

第二节 Special Education 2000特教政策379

第三节 结论与建议399

参考文献403