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导言 教师是谁：永不停歇的反思性追问1

第一章 教师德性与身份认同14

第一节 教师德性15

一、德性释义15

二、教师德性释义20

三、教师德性的相关研究26

四、教师德性养成的理论溯源37

第二节 身份认同45

一、身份认同释义46

二、身份认同研究51

三、教师身份认同53

第二章 教师德性的危机症候60

第一节 教师德性的框架分裂61

一、教师意义世界的遮蔽61

二、教师德性生活的破碎69

第二节 教师德性的两难困惑74

一、教师是生命献祭还是生命张扬75

二、教师是高尚圣人还是普通常人82

三、教师是事业追求还是谋生手段89

第三节 教师德性的品质失存92

一、教师人格奴化的现象93

二、教师权利物化的现象99

三、教师施暴学生的现象104

第三章 教师德性危机的外因审视110

第一节 教师德性危机的境遇解读111

一、全球化带来文化身份焦虑111

二、价值多元化带来道德失序114

三、消费社会带来职业理想虚无118

四、信息社会带来教育权威消解120

第二节 教师德性危机的制度解读122

一、教师生存状况的繁杂123

二、师德教育的形式过场127

三、师德评价的平面量化130

四、师德培养的功利取向132

五、师德规范的高标要求134

第四章 教师德性危机的内因审视138

第一节 教师德性危机的人学解读139

一、认识人是认识德性养成的前提140

二、误解教师人性导致教师德性危机146

第二节 教师德性危机的身份解读155

一、社会转型中教师身份的确认焦虑156

二、知识型变动中教师身份的确证难题159

三、专业化进程中教师身份的内涵更迭161

四、课程改革中教师身份的话语重构164

五、塔型格局中教师身份的尊严晃动166

第五章 教师德性养成的认同机制169

第一节 教师德性的驱力动因169

一、教师德性的优先性存在171

二、身份是教师德性的逻辑起点182

三、身份认同与教师德性养成185

第二节 教师德性养成的层级结构190

一、自我认同是教师德性养成的内在根源191

二、他者认同是教师德性养成的生存图式207

三、群体认同是教师德性养成的现实尺度218

第六章 教师德性养成的认同实践230

第一节 教师德性养成的伦理范式关照231

一、基于身份认同的责任伦理建基232

二、基于身份认同的责任伦理彰显241

第二节 教师德性养成的实践方法246

一、基于身份认同的德性反思247

二、基于身份认同的德性境界251

三、基于身份认同的德性修炼255

结语 认同与发展：教师德性养成行走在路上261

参考文献264

后记274