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第一章 素养概论1

第一节 素养的理念3

一、素养的理念涵盖内容3

二、以素养为核心的未来课程受到许多国际组织与世界先进国家和地区的重视6

三、宜积极继续深入研究，进一步探讨未来公民所需要的核心素养15

四、宜进一步继续探讨素养的理论构念，建构核心素养的理论构念体系16

第二节 素养的定义18

一、素养是个体为了发展成为一个健全的个体，必须适应未来混沌复杂的生活情境需求所不可欠缺的知识、能力与态度之统整19

二、素养不但可超越传统知识和能力，更可纠正重知识、重能力、忽略态度的教育偏失，不仅合乎西方的“全人教育”理念，也具有“教人成人”的东方教育色彩21

三、素养要比知能的内涵更宽广，不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性；素养是知能再加上态度情意的价值判断27

四、素养要比技能更广泛，不只是单一的知识，不等于单一的能力，而是包括知识、能力与态度多层面统整的整体30

五、素养的定义已升级转型为包括终身学习、参与社会及公民责任等各种生活情境及社会场域、范畴所需的素养32

第三节 素养的本质34

一、素养具有可教、可学的研究假设的理念本质34

二、素养具有“类似冰山”本质38

第四节 素养的模式47

一、素养的模式的构成要素之一是个体所处的外部生活情境，特别是指个体必须适应生活情境的各种社会场域的复杂需求50

二、素养的模式的构成要素之二是个体内部情境的社会心智及其运作机制，特别是指个体内部情境的社会心智及其运作机制的认知、技能以及情意等行动的先决条件54

三、素养的模式的构成要素之三是个体的行动，特别是指个体展现的负责任的行动55

四、素养的模式的构成要素之四是整体互动体系，特别是指个体在生活情境任务的要求下，展现行动所需的知识、能力、态度的一种整体适应互动体系59

第二章 核心素养的基本理论61

第一节 核心素养的理念63

一、核心素养的理论构念63

二、核心素养的定义69

第二节 核心素养的理据78

一、核心素养的五种学术理论78

二、国际组织的核心素养相关实证研究84

三、台湾地区核心素养的实证研究与相关课程改革87

第三节 核心素养的特质97

一、核心素养是具备多元维度的综合整体98

二、核心素养同时具备促进个人发展与社会发展的多元功能100

三、核心素养具有跨越各种社会场域与学习领域等多元场域的广度101

四、核心素养牵涉反省思考的高阶心智及复杂性行动学习的高阶复杂深度105

五、核心素养必须通过各级教育阶段的终身学习长期培育108

第四节 核心素养的培养111

一、通过核心素养的培养，可纠正过去重知识、重能力、忽略态度和情意的偏失112

二、国际组织倡导核心素养的重要性，可将核心素养作为更新教育目标的重要来源115

三、国际组织成员的先进国家和地区纷纷推动以核心素养为指引的各教育阶段课程改革116

四、通过改革课程政策，研订课程纲要，可明确界定核心素养的架构内涵117

五、通过课程纲要研订，可规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价118

第三章 核心素养的课程设计应用123

第一节 以核心素养为指引的学校课程发展与设计架构内涵125

一、核心素养的重要研究沿革126

二、核心素养的三面架构131

三、核心素养的九项内涵134

第二节 以核心素养为指引连贯各基础教育阶段课程设计的重要性144

一、核心素养垂直连贯各基础教育阶段的重要性147

二、各基础教育阶段核心素养的垂直连贯150

第三节 核心素养连贯幼儿园到高中阶段的课程设计之特色和重点159

一、第一关键教育阶段的“幼儿园教育阶段核心素养”课程设计之特色和重点162

二、第二关键教育阶段的“小学教育阶段核心素养”课程设计之特色和重点165

三、第三关键教育阶段的“初中教育阶段核心素养”课程设计之特色和重点167

四、第四关键教育阶段的“高中教育阶段核心素养”课程设计之特色和重点169

第四节 各教育阶段核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则174

一、第一关键教育阶段幼儿园学前教育阶段核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则177

二、第二关键教育阶段小学教育阶段核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则181

三、第三关键教育阶段初中教育阶段核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则184

四、第四关键教育阶段高中教育阶段核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则187

参考文献193