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第一编 总论3

第一章 绪论3

第一节 学校领导管理心理学的对象3

一、学校领导管理心理学的研究对象3

二、学校领导管理心理学的主要内容6

三、研究学校领导管理心理学的意义7

第二节 学校领导管理心理学的性质及其与邻近学科的关系9

一、学校领导管理心理学的学科性质9

二、学校领导管理心理学与邻近学科的关系10

第三节 学校领导管理心理学的研究程序和方法13

一、学校领导管理心理学方法论的一般原则13

二、学校领导管理心理学的研究程序15

三、学校领导管理心理学的研究方法17

第二篇　学校领导者及领导活动心理23

第二章 学校领导角色及其影响力23

第一节 学校的领导角色23

一、学校领导角色的概念23

二、学校的领导角色23

三、学校领导角色的职责25

第二节 学校领导者的权力性影响力29

一、权力性影响力的概念29

二、权力性影响力的特征和作用30

三、权力性影响力的基础和构成33

第三节 学校领导者的非权力性影响力36

一、非权力性影响力的概念36

二、学校领导者非权力性影响力的作用36

三、学校领导者非权力性影响力的构成因素39

第四节 学校领导者影响力的提高42

一、正确对待权力性影响力42

二、充分发挥非权力性影响力的作用45

案例一 老校长谈“权”47

案例二 怎样的校长才有威信？50

第三章　学校领导决策心理53

第一节 领导决策的概述53

一、领导决策的概念53

二、领导决策的特点54

三、领导决策的类型55

四、领导决策的意义57

第二节 学校领导决策制定心理58

一、发现问题心理58

二、确立目标心理59

三、拟制方案心理61

四、评价方案心理62

五、方案选优心理64

第三节 学校领导决策执行心理65

一、拟制实施计划心理65

二、典型试验心理66

三、动员组织力量心理67

四、落实责任，监督检查心理68

五、信息反馈，追踪决策心理69

第四节 学校领导集体决策心理70

一、领导集体决策的心理利弊70

二、妨碍领导集体正确决策的主要心理因素71

案例一 不同的三位校长73

案例二 考校长75

案例三 “我拍板了！”76

第四章　学校领导用人心理78

第一节 积极的用人态度78

一、用人在学校领导工作中的地位和作用78

二、积极的用人态度79

第二节 学校领导者的知人善任83

一、对教师的了解83

二、善于任用教师84

三、合理安排教师88

三、用人的心理障碍90

第三节 教师的培训提高和考核92

一、教师培训提高的意义92

二、教师培训提高的原则93

三、培训教师的方式94

四、教师的考核96

案例一 请求辞职99

案例二 要留点什么101

案例三 安排程老师教学任务问题的分歧102

案例四 农村学校的一个新问题104

第五章 学校领导者的人际交往和人际关系108

第一节 学校领导者的人际交往108

一、学校领导者的人际交往及其功能108

二、学校领导者人际交往的特点和分类110

三、学校领导者的信息沟通113

第二节 学校领导者的人际关系116

一、人际关系的概念116

二、学校领导者良好人际关系的心理条件118

三、学校领导者的人际关系119

第三节 学校领导者与上级关系的协调120

一、学校领导者与上级关系的构成120

二、学校领导者与上级关系的重要意义122

三、学校领导者与上级关系的协调123

第四节 学校领导者与教师关系的协调126

一、学校领导者与教师关系的相互依存126

二、学校领导者与教师关系的心理障碍127

三、协调学校领导者与教师关系的原则129

四、学校领导者与教师关系的处理132

五、学校领导者如何正确对待各种类型的教师134

案例一 “上”还是“下”？136

案例二 答案138

第六章　学校领导方式141

第一节 领导方式的概述141

一、领导方式及其特征141

二、基本的领导方式142

三、领导方式的重要意义145

第二节　学校领导方式的类型146

一、集权型、分权型和放权型146

二、关心人型和执行任务型150

第三节 灵动机动的领导方式154

一、弗特勒模式154

二、领导生命周期理论156

三、途径——目标理论159

案例 几位教师话领导161

第七章 学校领导者个人心理素质和领导集体合理的心理结构165

第一节 学校领导者个人心理素质165

一、热爱教育事业165

二、师德高尚，作风正派166

三、有广博知识，懂得教育规律168

四、有领导管理能力169

五、有能坚持工作的体力171

第二节 学校领导集体合理心理结构的意义171

一、学校领导集体的概念171

二、领导集体合理心理结构的依据172

三、领导集体合理心理结构的意义174

第三节 学校领导集体合理的心理结构176

一、梯形的年龄结构176

二、合理的智能结构177

三、协调的气质结构180

四、多种的性格结构181

第四节 学校领导集体的心理协调183

一、目标认同183

二、心理相容184

三、价值观一致185

四、心理适应186

五、团结一致187

案例一 “内阁”名单189

案例二 何日休？190

第三编　学校管理对象及管理活动心理195

第八章　教师需要的管理195

第一节 需要的概述195

一、需要的概念195

二、需要的特征196

三、需要的分类197

第二节 需要的层次性200

一、生理需要200

二、安全需要202

三、社交需要202

四、尊重需要203

五、自我实现需要204

第三节 教师需要的满足207

一、教师的一般需要207

二、教师需要的满足210

案例一 “小燕了”又起飞了217

案例二 关心惹来了麻烦220

案例三 教师生儿育女的事该不该管？221

第九章　教师积极性的激励223

第一节 教师积极性激励的概述223

一、激励及其过程223

二、制约教师积极性的因素224

第二节 激励的基本理论229

一、内容型激励理论229

二、过程型激励理论234

三、同步激励理论238

第三节 教师积极性的激发239

一、设置适当的目标239

二、使工作有意义241

三、工作绩效的强化243

四、感情激励246

五、参与管理激励247

案例一 翘起尾巴做人249

案例二　定不下来的评优对象250

案例三 奖劣罚劣——颠倒了252

案例四 教师超事假工资该不该扣？253

第十章　教师工作态度的管理256

第一节 态度的概述256

一、态度的概念256

二、态度的特性258

三、态度的功能260

第二节 态度的形成262

一、制约态度形成的因素262

二、态度形成的基本过程264

第三节 教师工作态度的改变266

一、什么是态度改变266

二、态度改变的过程268

三、影响态度改变的因素269

四、态度改度的理论271

五、态度改变的方法273

案例一 “不怕开水烫的”279

案例二　两个到校最早的人281

第十一章 教师群体心理的管理285

第一节 群体的概述285

一、群体的概念285

二、群体的分类286

三、群体的心理效能290

第二节 教师集体的建设291

一、培养教师的集体意识291

二、重视形成教师的集体规范293

三、形成健康的集体舆论295

四、增强集体的凝聚力296

第三节 学校中的非式群体298

一、学校非正式群体形成的条件及特征298

二、学校非正式群体的类型300

二、学校非正式群体的作用302

四、怎样对待教职工非正式群体304

案例一 拒之门外306

案例二 关系密切的一小伙307

第四编　学校领导管理心理环境313

第十二章 学校领导管理的社会心理环境313

第一节 学校领导管理环境的概述313

一、领导管理环境的概念313

二、学校领导管理环境的基本类型314

三、研究学校领导管理环境的意义315

第二节 环境对学校领导管理活动的影响316

一、社会环境对学校领导管理活动的影响316

二、工作环境对学校领导管理活动的影响317

三、学校领导管理者对环境的适应与改造320

第三节 良好校风校容的建设324

一、校风的心理效应324

二、校容的心理影响328

案例一 教师心理环境的变化329

案例二　工作到“家”331

案例三 把学校办成学园、乐园、花园333

第十三章 学校领导管理的组织心理环境336

第一节 组织的概述336

一、组织的概念336

二、组织的构成条件336

二、组织的功能338

四、研究组织心理的意义340

第二节 学校组织结构的心理影响341

一、学校组织结构的基本要求341

二、学校组织结构的形式342

第三节 学校组织的变革心理347

一、学校组织变革的动力347

二、学校组织变革的内容349

三、学校组织变革的策略351

四、学校组织变革的过程353

第四节 学校组织变革阻力及其消除356

一、学校组织变革的阻力356

二、学校组织变革阻力的克服358

案例一 书记的位置361

案例二 他失眠了362

后记365