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教育半月谈的初步设想1

关于教育半月谈的初步设想2

一、突破狭窄的专业眼界2

二、把“研究对象”当做“事情”研究3

三、形成规范地讨论问题的学术风气4

Ⅰ 教育专业基础理论问题7

课程演变的轨迹和运作系统问题9

“课程演变的轨迹”提纲10

一、“课程问题”的发生10

二、“课程系统”的雏形：教程10

三、现代课程运作的系统11

四、“课程”新义13

五、课程基础理论研究的课题13

课程运作系统问题15

一、古德莱得的“五级课程”说15

二、各级课程中有待研究的问题17

关于“课程演变轨迹”的说明22

一、导言22

二、课程演变的轨迹22

三、关于几个问题的看法25

几个问题的解答28

一、课程中谁是“主体”28

二、狭义和广义的“课程”概念是静态与动态的关系吗？28

三、“跑道”说中，教师是领跑员吗29

课程演变的轨迹和运作系统问题（续）30

关于学术交流活动的建议31

课程系统说33

一、“教程”的发生33

二、现代“课程系统”的形成35

小结38

“课程系统”讨论中若干问题的争议39

一、关于课程历史遗产的评价39

二、课程系统发生的起点是“教程”还是原始的“学程”42

三、教师对学生心灵直接发生的狭义“教育”影响如何纳入课程系统43

四、“课程论”话语系统取代“教学论”话语系统是必然趋势么44

五、我国课程改革的理论准备如何46

德育演变的轨迹和运作系统问题48

“德育演变的轨迹”提纲49

关于德育基本理论问题的讨论52

影响教育价值取向的一般价值观念与主义信仰63

关于“自由主义”、“民主主义”和“社会主义”64

关于“爱国主义”67

Ⅱ教育专题研究问题69

教科书问题70

“教科书”问题领域71

一、“教科书”概念71

二、关于教科书的历史73

三、关于教科书的政策74

四、关于教科书建设76

评议78

课程表问题82

课程表问题领域83

一、关于课程表的若干问题84

一、关于课程表的发生84

二、关于“课程表”问题领域85

三、“课程表研究资料”评议86

教案问题90

一、关于“教案”的原始资料和资料线索91

二、现今的“教案现象”92

三、关于“零教案”的争议92

四、关于教案研究的建议95

教学法问题96

一、何谓“教学法”97

二、“教学法”的由来97

三、教学法何以从我国教师培养培训中淡出101

教研组问题106

一、迄今鲜见把“教研组”本身作为研究对象的研究成果107

二、中国式的教研组或许可算是我们人民共和国特有的现象107

三、中国式教研组同俄国式教研组的区别何在108

四、民国时期是否存在教研组111

五、有些国家学校不设教研组的原因何在111

六、中国式教研组为什么能够长期存在113

教师在职培训中的“师徒制”问题115

“师徒制”面面观116

职前培养与职后培训121

学徒制的演变122

班主任制问题123

一、“班主任”概念124

二、我国“班主任制”的设立124

三、俄国的班主任制125

四、关于我国班主任工作和“班主任制”研究中的问题126

评议130

幼儿园问题131

一、幼儿园的性质演变132

二、学前教育从家庭教育向公共教育的转变132

三、幼儿园和小学衔接问题133

四、学前保育机构的内涵134

教育研究中的“问题意识”问题135

一、区分“问题领域”和“问题”136

二、什么是问题136

三、所提之问不见得都是“问题”137

四、如何区分“问题”的真伪138

五、现今教育中缺乏“问题意识”现象139

六、为什么发现不了问题142

关于整理教育专题中的若干问题144

一、关于研究课题的审视145

二、关于资料的甄别与选择146

三、关于专题资料的整理147

Ⅲ教育名著解读151

库姆斯《模棱两可的德育问题》解读152

一、关于“模棱两可”一词的翻译153

二、关于原作的原义154

三、关于现代社会德育和德育价值判断中存在的问题156

附：模棱两可的德育问题160

古德莱得《一个称作学校的地方》解读167

《一个称作学校的地方》读书报告168

古德莱得《一个称作学校的地方》提纲172

第一章 我们能办有效的学校吗？172

第二章 我们需要全面的教育173

第三章 超越学术知识175

第四章 在教室里177

第五章 获取知识的机会180

第六章 教师与教学环境183

第七章 学校和课堂在教些什么186

第八章 相同却又不同190

古德莱得《一个称作学校的地方》解读（续）192

第二章 我们需要全面的教育193

第三章 超越学术知识193

第四章 在教室里205

第五章 获取知识的机会207

第六章 教师与教学环境210

第七章 学校和课堂在教些什么212

关于学校基本情况调查准备工作的布置213

杜威《儿童与课程》解读214

杜威《儿童与课程》指要215

一、对以课程为核心的教育学派的反思215

二、重新认识儿童与课程问题217

三、传统课程的弊端218

结论219

《儿童与课程》引言、全文梗概和视角220

关于教育理论发生分歧问题的症结223

关于儿童和课程问题的新见229

杜威《儿童与课程》解读（续）236

传统课程的弊端237

第三部分梗概237

一、传统课程忽视儿童经验237

二、诉诸外力刺激动机之误250

关于“结论”256

Ⅳ 教育调查研究265

打虎山路第一小学课程开发方案问题266

打虎山路第一小学课程开发方案介绍267

讨论275

兴趣小组问题280

打虎山路第一小学兴趣小组调查报告281

讨论287

兴趣小组到底是怎么一回事289

一、我国兴趣小组的演变过程289

二、对兴趣小组的“刮目相看”290

三、兴趣小组问题调查报告评议291

学校基本情况调查初步方案293

中小学基本情况调查初步方案294

一、学校基本情况调查设想的缘起294

二、学校基本情况调查总体设想294

三、学校基本情况调查第一阶段首轮调查方案296

四、学校基本情况调查的重要性与相关实施要点298

教育问题论证中的逻辑问题301

教育问题论证中的逻辑问题302

一、《师说》中的逻辑瑕疵302

二、理论研究中面对的“李约瑟难题”304

三、道是无理另有理304

Ⅴ 教育学专业问题307

教育学专业自觉与自信309

关于教育问题的专业见解与业余看法310

关于专业的局限性313

关于专业环境与专业准备中的一般倾向314

一、关于专业中的研究方向314

二、关于研究方向中的论文选题315

三、关于以发表文章为考核指标315

四、关于参与课题研究项目315

教育学专业研究生的专业准备316

关于教育专业课程的学习317

一、关于“专业课程”与“专业基础课程”317

二、关于“教育理论”与“教育学的理论基础”318

三、关于一定社会一文化中的价值体系与教育的价值判断319

关于精读教育名著321

关于占有和整理教育资料323

一、占有第一手材料323

二、整理教育专题资料324

三、关于教育问题研究的意识324

教育研究范式问题326

一、关于教育研究的“科学性”327

二、关于教育问题的历史的逻辑的分析328

三、关于历史的比较的教育研究中的求同思维与求异思维329

四、关于“教育行动研究”330

五、关于“教育叙事研究”中的“叙事”与研究”332

六、关于“教育研究方法”336

教育半月谈年小结（第一年）337

一、回顾338

二、教育半月谈的初衷347

三、关于改进教育半月谈活动的建议350

附：教育半月谈成员名录352