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前言1

第一章 引论1

一、课程价值——教育价值的微观考察1

（一）教育价值与课程价值关系的现实结构性探寻1

（二）教育价值与课程价值关系的现实进程性探寻8

（三）教育价值与课程价值关系的历史探寻14

二、学前课程与学前课程价值22

（一）学前课程的涵义22

（二）学前课程价值33

（三）学前课程价值思想发展的历史脉络34

三、价值研究是学前课程理论研究的出发点39

第二章 学前课程中的价值关系43

一、学前课程价值主体的需要分析43

（一）需要与兴趣43

（二）学前课程价值主体的需要结构46

二、学前课程价值的属性分析74

三、学前课程价值的主客体关系77

（一）学前课程价值关系的一般分析77

（二）学前课程价值主客体相互关系的类型分析78

四、学前课程价值的核心84

第三章 学前课程价值的和合87

一、和合与价值和合87

（一）和合释义87

（二）价值和合91

二、学前课程个人价值与社会价值的和合95

（一）个人价值与社会价值95

（二）偏倾个人的学前课程价值111

三、幼儿发展价值的和合118

（一）学前课程的幼儿发展价值118

（二）幼儿发展价值的和合129

四、学前课程的人文价值与科学价值的和合137

（一）科学文化知识的价值137

（二）科学与人文的联系与冲突142

（三）偏倾人文的学前课程价值——人文价值与科学价值的和合145

第四章 学前课程的价值选择154

一、价值选择释义154

二、价值选择与课程决策158

（一）学前课程决策与课程政策159

（二）影响社会课程决策的因素162

（三）学前课程决策中的矛盾——幼儿的学习与学习价值165

三、学前课程的机构决策170

（一）机构决策与价值选择170

（二）影响机构决策的因素174

四、个人决策与学前课程价值176

（一）教师的决策176

（二）教师决策的内容177

（三）教师决策的影响因素178

第五章 学前课程的价值实现180

一、学前课程价值实现的内涵180

二、学前课程价值实现的现实蓝图189

（一）课程目标内含的价值189

（二）课程内容内含的价值196

（三）学前课程超载与价值失衡219

三、课程实施过程中的主客体价值关系225

（一）教师作为课程实施过程中的主体225

（二）幼儿作为课程实施过程中的主体227

四、经验文本与“对话”230

（一）后现代主义及其文本观230

（二）学前课程——经验文本的读解233

五、活动——学前课程价值的实现240

（一）发展的释义241

（二）课程活动是学前课程价值实现的根本途径247

第六章 学前课程的评价268

一、学前课程评价中的主客体关系268

二、学前课程评价的合理性271

（一）合理性探寻的路径271

（二）学前课程评价的标准272

（三）学前课程评价的视角276

三、幼儿价值意识的发展与自我评价278

四、学前课程评价实践的价值论分析285

（一）我国学前课程评价的价值隐语285

（二）学前课程评价的层面及价值导向288

（三）西方学前课程评价的启示292

主要参考文献297